从听课,说课,评课,一路流程下来,感触颇多,受益非浅,名师门作为东营区学科队伍的带头人,无论是从学情分析教材分析 教材中重点的处理 难点的突破 ,还是教法 学法的教学设计和教学手段的利用,可以看出他们有较扎实的基本功,驾驭教材的能力较强，教学目的十分明确,教学思路清晰,环环相扣,过渡自然,结构十分紧凑,时间安排合理,效率高.语言流畅,语音清晰,教态得体大方,有亲和力,为学生营造了一个民主,和谐,自然的学习氛围.总之其对教材挖掘的深入到位,对教学目标的准确定位,对课堂练习的优化设计,对学生引导的恰如其分,给我们后备教师树立了典范,而与此同时,针对于教研活动中列入议题几点质疑,亦是英语教学中长期以来存在几个盲点和误区,不得不再次引起我们的探讨和反思:
一：教学,关键是要落到实处,不是表演,不是作秀,不是摆花花架子,搞送课下乡活动亦不是炒出了给外人看的饕餮大餐,而是要真正使自己人从中获益的营养快线,怎样让大多数教师,学生吃饱,吃好,而不是吃的肠胃不适,消化不良?无论是学校,教师还是学生,由于教育背景,师资力量,教学水平,政府扶持力度等种种因素的制约,在其成长和发展过程中存在着相当鲜明的个体差异.发展不平衡,贫富不均,区直学校和乡镇中学间的城乡差距,无疑是摆在我们面前的一个相当现实的问题.拿区直的教育管理和教学运做模式直接照办到乡镇中学,是否可行,乡镇中学是否吃的起.即使吃的起,又是否吞的下.我们所应当考虑的是怎样让强者更强,若者变强,而不是让强者更强,若者更弱.作为乡镇中学,面对的教育对象是一群薄弱群体,英语基础及差且缺乏自我学习的主动性，自我约束的自觉性，我们的教育是面向大众的教育，是平民教育，不是仅仅服务于少数尖子生的贵族教育，针对目前的教育不平衡现状，拿实验班的教学设计模式照办到普通班中，无疑是行不通的。故我认为，同样是一堂课，一位老师，他的教育对象变了，那他的教学方式也应该因人制宜，故我认为一个真正优秀的教育工作者，所能够运做的不在于他对于一个班的学生设计的一堂课是多么的别具匠心，心思缜密，而在于他能够面对不同的学生主体针对同一堂课设计出行之有效的实施方案。
二：在教学中，教学方法的设计和运用至关重要，在我看来教学方法，关键要体现一个活字，例如涉及到新单词的导入，就要注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的circumstance,而在任务型课堂中，更应讲究科学的教学策略贯彻以学生为中心的原则，帮助学生树立起学习的confidence,调动其学习兴趣，激发起自身competence，在整个教学环节中贯穿英语学习中的“三C”要素，尽可能发挥学生的主体作用让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，以达到学以只用的目的。在此，特就听说读写几个方面的教学提几点浅见：
（一）、听的技能培养的教学策略
在语言学习中，听是吸-收和巩固语言及培养说、读、写能力的重要手段。那么我们教师在处理听力时就有必要先做活动，处理一下关键词，扫除词的障碍。再开拓几个背景问题，如；看图片，分析图片或者是在听力进行之前先让学生猜测听力内容等等，这样我们就达到了先让学生了解听的目的。在检查答案时，方法也是多种多样的。学生听过一遍之后，自己做出答案，如果是稍微难的问题，可以小组讨论得出答案。这样就降低了听力的难度。学生听的技能的培养策略可以归纳为以下几点：
1、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；培养学生的思维能力和理解能力。
2、课堂教学过程中教师尽量用英语组织教学，一个学生说，其它同学也要注意听。然后让他们复述或提出问题、回答问题。
3、多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；如磁带、或鼓励学生课余收听合适的英语广播、看英语影碟或收看英语电视节目，如：outlook English,走边美国等等。
（二）、说的技能培养的教学策略
说是在听的基础上发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程为此，培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：
1、以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。
2、改善英语学习环境为宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语汇报、讲英语故事等活动，为学生营造良好的学习氛围。
3、热情鼓励学生大胆开口。教师要呈现给学生一张和蔼的面容、信任的眼神、真诚等，老师的语言要有亲和力，学生才能敢于开口、乐于开口。
4、讲究纠错的艺术。对学生的错误要有宽容性和科学性，教师发现学生的错误不能立即打断、纠正。教师应善于发现学生的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必太在意学生的语法及结构错误，重点是交谈的话题，提倡“重在参与”。
（三）、读的技能培养的教学策略
1、阅读中词汇的处理：文章中的重点单词或者是会影响理解的词，可以先提出来，让学生根据上下文猜测词义和词性、或通过近义词、反义词、同义词等技巧猜测词义和词性。
2、进行阅读前任务的布置：让他们带着任务阅读更能激发学生的学习兴趣。可以让学生寻找主题句和判断、归纳文章大意；也可以让学生预设问题，如：问答题、补全答案、句子配对等。
3、对答案可以采取的模式：通过pair work group work 或者 work alone 等来完成。简单的可以是自己寻求答案，稍微难的可以采取小组合作的形式得出答案，小组之间相互补充、相互学习，才能共同提高。很多答案不是唯一的，那么，老师就要合理评价学生的答案。
4、阅读后对语篇的处理：我们可以根据阅读材料设置更多的口语活动，拓展问题，也可以把阅读语篇变做听力材料做些活动。根据情况可以把文章多少做改动变成表格的形式或变成有空的文章进行完型填空练习，对文章进一步巩固练习。好的文章可以让学生背诵，这种背诵要理解的背诵。如果是语篇较长的，最好是选出好的句子或者好的段落让学生背诵。也可以找出重点句，打乱顺序，让学生重新排列顺序、补充完整句子、或者让学归纳总结出宾语从句、重点短语、时态、动词词形、词性；也可以根据内容展开讨论、朗读比赛等
（四）、写的技能培养的教学策略
英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语老师在培养学生写的技能注意的事项：
1、让学生先思考、想好了再动笔，打草稿，修改后再加工整理。如果有的同学写作有障碍，可以分成小组，小组之间有的人写，有的人说，互相帮助，共同完成任务。
2、写作中错误的处理：写作前先给学生做错误分析，然后总结；在写的过程中老师走到学生中去浏览、记录、指导。有些问题老师要集中讲；把错的句子写到黑板上，再把正确的句子写上，作对比，让学生看自己在写作中犯下的错误，让学生做到自查自咎，是否犯了老师提示的错误；或者选出学生告诉大家怎么做。
3、收集每组工作，互批或分批，也可以根据时间关系单独解决学生的错误。教师让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。在相互评阅与讨论后，学生自己先修改初稿，然后把修改稿提交给老师。通过互评促进学生之间相互学习，取长补短；增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者；以达到提高学生英语写作兴趣，提高他们的文学编辑能力；同时能节约老师时间，使老师有更多时间用于教学活动。
三、就我校初中英语教学看，普遍存在着“初一强，初二弱，初三亡”的现状，众所周知，初中英语的分化通常始于初一下半学期，初二尤厉。结合我校实情——初一尚能与兄弟学校抗衡，初二开始滑坡，初三即处于区后列。细细分析，问题如下：
1：新的《英语课程标准》与以前相比，更加重视学生英语综合语言运用能力，重视听、说、读、写以及综合能力的全面发展，更强调突出学生的主体地位；重视学法指导；提倡学生重视英语交际。众所周知，良好的口语是说出来的，语感是千锤百炼练出来的。而学好英语重要保证之一的语感却是现在学生普遍缺乏的。
2：听不懂，读不顺，最后导致不能理顺句子，不懂句意、语意，成了呆子英语。只知死记硬背，不能运用理解记忆，更无法长时正确记忆，不能将思想通过语言来表达。最后，支离破碎的思想在练习中的表现就是各种的错误。
3：“磨”使学生学习主动性丧失，兴趣减弱，成了习惯于被牵着走的机械。“磨”不失为一种提高学科水平的方法，但作为语言性学科，逐字逐句喂食，只做练习，练重点，忽视语言基本功的培养，其实也就忽略了如何让学生学会审美、鉴赏美、创造美。最后，再美的语言也变成了一截白蜡，只知点燃而不懂欣赏火花之绚丽，生命之宝贵。最终，让学生变成素质教育下的应考机器，但却是缺乏生气的呆板的机械手。离开了老师就不会学习，不知良好的学习方法，加上课程难度的增加，最终学习兴趣丧失殆尽，学习的主动性降低，导致成绩一落千丈。
此外，就学生学习的外部环境特别是家庭环境来看，一是单亲家庭或父母离异家庭比率较高;二是父母文化程度普遍偏低，也就是说绝大多数的父母只能是口头上的支持，而无多大真正意义上的支持。从近年来学生订阅英语方面的读物或音像制品、与家长的交流及其他方面都可窥见一二。
四、针对以上存在的实际问题，我认为在今后的英语教学中应力从以下几点加以着手：
1． 在教学过程中，一方面努力创造良好、和谐的学习氛围；另一方面，尽最大努力创造性的使用教材；使学生的课堂学习由独立型向合作型转化，由接受转变为主动的探究性学习，把学生全面发展和终身发展作为教学的出发点，使课堂教学设计符合学生的心理和生理特点，力求满足不同层次学生的要求。大胆试行“任务型”教学模式，充分利用现代教育技术，发掘教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道。
2． 就教师个人而言，要千方百计的学习新的教学方法，不断对自己的教学行为进行反思，同时，帮助学生理解现行的教材。苏霍姆林斯基说过“懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考”。思考教材其实就是要学生集中注意教材中的一些“点”，即基础知识。在每节课上，尽量将该给学生的时间充分交给他们，让他们掌握教材；也让他们在参与和合作中体验快乐，增强师生间的交流。再通过一些实际的练习帮助巩固。
3． 学生是学习内因，任何外因都必须通过内因才能发挥作用。这就要求教师要理解新型的师生关系，挖掘学生的内在潜能，以“人本”思想和“学生为中心”作为教育理念的出发点，一方面，教师本人应作到关心、爱护、帮助学习上的弱势群体，帮助他们树立学习英语的信心。另一方面，实施以优带差，按学生学习情况分成若干小组，使学生不仅在课堂上得到老师的帮助，课外还可得到程度好的学生的帮助。这样也就使得有限的课堂学习在课外得以延续，有利于学生学习的全面提高。同时，采用学校联系卡，让学生的各种最新信息能及时出现在家长和老师的面前，帮助及时排除学生的各种学习障碍。既增进了家校之间的相互了解，又达到了共同教育的目的。
当然，以上只是本人一些不成熟的想法与措施，还有待时间去检验。但不管怎样，教师的教学理念，教学模式却一定要不断探索、创新；结合校情、生情探索出适合乡镇初中英语教学的主要模式。教师一定要走在本学科的最前沿，要有超前的眼光，捕捉最新的信息，永远抓住时代的脉搏，这样才能让本学科的教学永远立于不败之地。
